2022届新高考单科模拟检测卷XKB(二)2语文试题答案

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10.D【解析】“操履”是“操守”的意思,应该作为清白的主语,中间不能断开,排除A、C两项;“直庐”意为侍臣值宿之处,中间不能断开,排除B项。12c【解析被皇蒂贬为底人理解错误、原文思为被贬去1戍边,戍边者不像庶人一样拥有自由13.(1)因顾佐是文士,守将便想为难他,顾佐拿起弓箭一发中的,守将非常佩服。(“以”“难”“大”各1分,句意2分)(2)顾佐叩头致谢他把那位官员召来说:“皇上命我处治你你改正品行.我就宽恕你。”(“谢”“改行”“贷”各1分,句意【参考译文】顾佐,字礼卿,是太康人。建文二年考中进士。被授予庄浪知县。端午这天,守将集合官繚比试射箭技艺,因顾佐是文士,守将便想为难他。顾佐拿起弓箭一发中的,守将非常佩服。永乐初年,他入朝任御史。永乐七年,成祖在北京,命吏部选有才华的御史到北京行营,顾佐被选中。他奉命招抚庆远府蛮人,到四川总督采运木材,随从北征,巡视关隘,顾佐升为江西按察副使,又被召回任应天府尹。他刚直不挠,吏民敬畏而服从,人们把他比作包孝肃。宣德三年,都御史刘观因貪污被撤职,大学士杨士奇推荐顾佐,说他公正廉洁而有威望,先后连任官职都有风采,任京尹时,政治清明,弊病革除皇上很高兴,立即升他为右都御史,并赐给敕书奖励劝勉。皇上命他考察各个御史,有不称职的将其撤职,如果御史出缺,可保举人员送吏部补选。顾佐刚上任,即上奏废黜了严瞌、杨居正等二十人,把他们贬到辽东各卫为吏,还有八人被降职三人被罢免;然后他推举可以担任御史的进士邓榮等四十余人。皇上让他们先试着处理政事三个月然后再任用他们。杨居正等六人申辩上诉。皇上大怒,将那些被贬为吏的人一并发去戍边。后来严从戍守之地偷偷跑回京师,逼迫贿略他人,被顾佐上奏揭发,并说严因谋陷害自己。诏令将严押到街市诛杀,过了一年多,奸吏上奏顾佐接受隶役金钱,私自将其遣送回去。皇上暗中把这奏章给杨士奇看,说:“你不是曾经保举顾佐廉洁吗?”杨士奇说:“中朝官俸禄微薄·仆从马匹薪炭草料都由隶役供给,派出一半隶役让他们出钱免去劳役。这样隶役得以回去耕作,官家得钱财,中朝官都这么做,我也是。先帝知道这一点,所以增加了中朝官俸禄。”皇上叹道:“朝臣竟这么贫穷。”于是怒叱投诉的人说:“我正任用顾佐,小人竟敢诬陷他,一定要交给法司治罪。”杨士奇回答说“小事不值得让皇上动怒。”皇上于是把该官吏的奏章交给顾佐,说:“你自己处治他吧。”顾佐叩头致谢,他把那位官员召来说:“皇上命我处治你,你改正品行,我就宽恕你。”皇上听说后更加高兴,觉得顾佐识大体。宣德八年秋,顾佐患病,请求辞官。皇上不许。顾佐有孝敬友爱的品行,品德清白,性格严肃剛毅。入内廷办公,他独处一间小夹室,不是议政就不与官员们坐在一起。人们称他为“顾独坐”。但他执法过严,议论者认为这是个弊病。

1.A【命题意图】本题考查筛选并整合文中信息的能力。【解题思路】曲解文意。由材料一第1段“要进行有效的思维训练,必须讲逻辑”反推的结论应该是“不讲逻辑的思维训练是无效的”,而不是“非逻辑的思维训练对人的成长是无用的”。2.D【命题意图】本题考查归纳内容要点,筛选并整合文中信息的能力。【解题思路】A项,张冠李戴。《祝福》中的例子是相互矛盾的命题成立。C项,“白马非马”是战国时期著名的名辩命题,其推论本身求“名实”的具体意义,却混淆具体意义和抽象意义的“马”的概念,是诡辩的一种。A项,隐含大前提是“只有伯乐才能发现千里马”,小前提是“有了伯乐”,结论是“千里马才会被发现”。此句是作者的愤激语,感慨千里马被埋没的现实,有其现实的合理性。B项是演绎推理,先强调自然有其自身的运行规律,然后列举事实说明它不会因为外界的盛衰而改变。D项,隐含大前提是“只有鱼才知道鱼的快乐”,由“你不是鱼”推出结论“你不知道鱼的快乐”,具有一定的合理性。知识拓展名辩先秦思想家关于名实问题的论辨。春秋时孔子主张“正名”,老子主张“无名”,战国初墨子提出“取实予名”,儒道墨三家自此开始在名实关系问题上展开了争辩。战国中期,名辩之风大盛,出现了以惠施、公孙龙两家为代表的“坚白同异之辩”的“名家者流”,对名实关系做了详细论述。后期墨家在总结自然科学和批判地吸收各派学说的基础上提出了“以名举实”的原则,对于辩说的任务、原则和方法都有精密的研究,具体指出“辯”的任务:“明是非之分,审治乱之纪,明同异之处,察名实之理,处利害,决嫌疑。”荀子把异之辩”的“名家者流”,对名实关系做了详細论述。后期墨家在总结自然科学和批判地吸收各派学说的基础上提出了“以名举实”的原则,对于辩说的任务、原则和方法都有精密的研究,具体指出“辩”的任务:“明是非之分,审治乱之纪,明同异之处,察名实之理,处利害,决嫌疑。”荀子把名辨的基本问題具体分析为“名”“辞”“辩说”三方面。4.①全文按照总一分一总的结构展开论证(1分);②开篇提出要在语文教学中渗透逻辑思维训练的观点(1分),接着从词义推断、意义理解和写作三个方面举例论证(1分),最后阐明渗透逻辑思维训练的效果(1分)。【命题意图】本题考查把揠文章结构,分析论证思路的能力。【解题思路】常见的文章逻辑结构有总一分一总、总一分和提出问题一分析问题一解决问题等形式。总一分一总结构多在提出问题之后从多角度、多侧面展开分析,再得出结论。材料一开篇总述观点“重要的是要让逻辑思维训练和学习任务紧密结合,向教学过程自然渗透”;然后通过三个例子分别从词义推断、意义理解和写作三个方面进行论证;最后一段总结逻辑教学能达到的效果。作答时可先总述文章的论证结构,再按顺序别阐述各部分的内容5.有因果关系。(2分)颈联写出了诗人离开故乡漂泊经年的处境,从“丛菊两开”可以推知时间过去了一年,从“孤舟”“故园”可知作者辗转漂泊的经历。(2分)尾联从捣衣的情景可以推知诗人兴发的是思乡之情。因漂泊在外生发思乡之情因一果,情感表达真切自然,增强了杜诗忧愤深广背后个人情感表达的感染力。(2分)【命题意图】本题考查理解分析文本观点的能力【解题思路】本题创设具体的语境,要求学生结合具体的语言材料,紧扣文本内容和观点,有条理有层次地进行分析。做题时需扣住材料,在两联诗中发现因果关系,并分析这种逻辑关系对把握作品核心的辅助作用。具体来说,颈联从“丛菊两开”可知时间已经过去一年了,从“孤舟”“故园”可知诗人辗转漂泊、流落异乡的处境;尾联通过写捣衣表达了深沉的思乡之情。诗人从“丛菊两开”想到“故园”,再由此生发出思乡之情,一因一果,情感表达真切自然,增强了诗歌情感表达的感染力